Formas de evaluar el desempeño del profesor en las que se evidencia el cumplimiento de las funciones sustantivas, dentro del modelo educativo con enfoque de competencias de la Universidad Cooperativa de Colombia

RESUMEN: Esta investigación desarrolla un análisis que parte con la identificación de los criterios diferenciadores del modelo educativo de la Universidad Cooperativa de Colombia como insumo esencial para evaluar las competencias de los profesores a través de la definición de categorías y subcategorías. Esta identificación permite indagar sobre los significados, sentidos y experiencias del profesor alrededor de su desempeño, competencias y, en la manera como se evidencia el cumplimiento de las funciones académicas y funciones administrativas, dentro del modelo educativo crítico con enfoque de competencias de la Universidad Cooperativa de Colombia. Mediante un enfoque cualitativo de corte descriptivo se acude a diversas fuentes de información, tales como: estudiantes, profesores y académico-administrativos bajo la metodología de grupo focal con entrevistas semiestructuradas, trabajo adelantado en la Seccional Bucaramanga, Medellín y el Centro de Extensión de Popayán. Este trabajo se desarrolla a través de la elaboración de matrices hermenéuticas proyectadas teniendo en cuenta las categorías y subcategorías planteadas en la investigación. Las investigadoras a partir de dichas matrices y con apoyo de la triangulación realizada entre teoría, matrices y grupos focales y, esquematizada a través de redes sistémicas, diseñan tres rúbricas: Modelo Educativo, Funciones Sustantivas y competencias en el profesorado y, Evaluación de Desempeño. Lo anterior, como valor agregado a la investigación

El desarrollo de habilidades en la competencia oral en la enseñanza del inglés como lengua extranjera a través de la implementación de herramientas web en grado noveno de cinco colegios públicos de Colombia

El propósito de esta investigación es indagar por los procesos del desarrollo de habilidades en la competencia oral en la enseñanza del inglés como lengua extranjera a través de la implementación de herramientas web en cinco colegios públicos de Colombia. Para ello en un estudio de caso de carácter mixto, se observaron las prácticas pedagógicas de los docentes en tiempos de pandemia y se determinaron las dificultades de los estudiantes en esta destreza oral.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Diseño de un ambiente personal de aprendizaje para potenciar el desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de grado primero de primaria de la Institución Educativa José María Vélaz

De acuerdo con lo mencionado hasta el momento en el presente trabajo se ha planteado el siguiente objetivo general y los objetivos específicos que permitirán dar respuesta a la pregunta de investigaciónUn elemento fundamental sobre el que vale la pena hacer una reflexión no solo sobre sus posibilidades, causas e implicaciones sino también sobre sus procesos de enseñanza y de aprendizaje es sin duda alguna el proceso de lectura en edades tempranas, en las que es necesario generar una fundamentación sólida para que este y otros tantos procesos de aprendizaje a los que se encuentra ligado puedan seguirse profundizando y potenciando a largo plazo. En el presente trabajo se muestra el proceso de diseño de una herramienta denominada Ambiente Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment-PLE) con la que se pretende potenciar el desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de grado primero de la institución Educativa José María Velaz; dicho PLE está compuesto de diversos sub espacios organizados para docentes y para estudiantes, en cada uno de ellos se encuentran actividades orientadas al desarrollo de competencias lectoras desde diferentes perspectivas

Proposal to strengthen communication skills in English from the musical didactics for second grade students of elementary school

La presente investigación tuvo como objetivo central construir una propuesta para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas desde la didáctica musical para estudiantes de segundo grado de básica primaria de una Institución Educativa no oficial de la Arquidiósecis de Bucaramanga. La propuesta metodológica de enfoque cualitativo, de alcance descriptivo y corte transversal y de tipo investigación-acción, permitió la caracterización del nivel de inglés en que se encuentran los estudiantes y el diseño de una propuesta desde la didáctica musical para el aprendizaje del idioma inglés basado en un club de canciones. Los resultados obtenidos dan cuenta que en la educación escolar una oportunidad para el desarrollo de la creatividad y el fortalecimiento de la confianza reside en las capacidades propias de los estudiantes, y a partir del desarrollo de la propuesta se observó el interés por aprender como pilar fundamental frente al recurso pedagógico del club de canciones, por lo que se apreció en los niños, una adquisición de aprendizajes en un ambiente que involucró las vivencias musicales en el contacto con el idioma inglés. Se concluye que los estudiantes se encuentran en un nivel de inglés acorde para el grado de escolaridad, el cual permite el desarrollo de acciones pedagógicas tendientes a mejorar la práctica educativa sobre la base de una didáctica innovadora que motiva al estudiante hacia el aprendizaje de habilidades comunicativas en el inglés y promueve la fluidez oral del idioma en el marco de un ambiente natural de relación con el lenguaje.Introducción ..........................................................................................................................7 Resumen ....................................................................................................................................... 10 Abstract ........................................................................................................................................ 11 1 Planteamiento del problema ............................................................................................... 12 1.1 Antecedentes del problema ........................................................................................ 12 1.2 Problema de investigación .......................................................................................... 14 1.3 Objetivos ...................................................................................................................... 19 1.3.1 Objetivo general ....................................................................................................... 19 1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 19 1.4 Justificación ................................................................................................................. 20 1.5 Supuestos cualitativos ................................................................................................. 22 2 Marco referencial ................................................................................................................ 23 2.1 Marco contextual ........................................................................................................ 23 2.2 Antecedentes investigativos ........................................................................................ 26 2.2.1 Referentes investigativos internacionales ............................................................... 26 2.2.2 Referentes investigativos nacionales ....................................................................... 29 2.2.3 Referentes investigativos locales ............................................................................. 33 2.3 Marco teórico .............................................................................................................. 35 2.3.1 Teoría sociocultural ................................................................................................. 36 2.3.2 Teoría de las inteligencias múltiples ....................................................................... 40 2.4 Marco conceptual ........................................................................................................ 44 2.4.1 Didáctica para la enseñanza del inglés ................................................................... 44 2.4.2 La música como herramienta didáctica .................................................................. 47 2.4.3 Aprendizaje de habilidades comunicativas en inglés.............................................. 48 2.4.4 Definición de términos ............................................................................................. 50 2.5 Marco legal .................................................................................................................. 53 3 Metodología .......................................................................................................................... 56 3.1 Enfoque de la investigación ........................................................................................ 56 3.2 Fases de la investigación ............................................................................................. 59 3.2.1 Fase 1: Caracterización de la población participante ............................................ 60 3.2.2 Fase 2: Diseño de la propuesta................................................................................ 60 3.2.3 Fase 3: Valoración del impacto de la propuesta ..................................................... 61 3.2.4 Fase 4: Definición de la propuesta validada........................................................... 61 3.3 Población participante y muestra .............................................................................. 62 3.3.1 Criterios de participación......................................................................................... 62 3.3.2 Criterios de no participación ................................................................................... 63 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información ......................................... 64 3.4.1 Técnicas .................................................................................................................... 64 3.4.2 Instrumentos............................................................................................................. 65 3.5 Validación .................................................................................................................... 68 3.6 Análisis de la información .......................................................................................... 70 3.7 Aspectos éticos ............................................................................................................. 71 4 Resultados............................................................................................................................. 73 4.1 Aspectos preliminares ................................................................................................. 73 4.2 Prueba diagnóstica ...................................................................................................... 74 4.3 Entrevistas ................................................................................................................... 77 4.4 Grupo focal .................................................................................................................. 82 4.5 Triangulación de los resultados ................................................................................. 87 4.6 Propuesta de fortalecimiento de las habilidades comunicativas del inglés desde la didáctica musical para estudiantes de segundo grado de básica primaria ........................ 92 5 Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................... 101 5.1 Conclusiones .............................................................................................................. 101 5.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 102 Referencias................................................................................................................................. 104MaestríaThe main objective of this research was to build a proposal for the strengthening of communication skills from the musical didactics for students of second grade of elementary school of an unofficial Educational Institution of the Archdiocese of Bucaramanga. The methodological proposal of a qualitative approach, with a descriptive scope and cross-sectional and research-action type, specify the characterization of the level of English in which the students are and the design of a didactic for learning English based on a songs The results obtained show that in school education an opportunity for the development of creativity and the reinforcement of confidence lies in the students' own abilities, from the development of the didactic unit there is an interest in learning as a fundamental pillar compared to the pedagogical resource of the song club, for which it was appreciated in children, an acquisition of learning in an environment that involved musical experiences in contact with the English language. It is concluded that the students are at a level of English according to the level of schooling, which allows the development of pedagogical actions aimed at improving educational practice on the basis of innovative didactics that motivates the student towards learning communication skills. in English and promotes the oral fluency of the language in the framework of a natural environment of relationship with the language

Experiencias universitarias en escenarios virtuales formativos

Fil: Álvarez Bonilla, Francisco. Universidad Pablo de Olavide; EspañaFil: Bartra Gros, Francisca María Josefa. Pontificia Universidad Católica de Perú; PerúFil: López Meneses, Eloy. Universidad Pablo de Olavide; EspañaFil: Sandoval Romero, Yamile. Universidad Santiago de Cal; Colombi

La universidad cooperativa de Colombia : necesidades formativas para un nuevo modelo pedagógico

651 p.Uno de los fundamentos de la calidad de vida de una sociedad es la educación. Una educación de calidad exige docentes excelentes. En Colombia, las necesidades laborales han conducido al crecimiento de la población universitaria, sin que se haya dado simultáneamente un incremento proporcional del número de quienes se preparan para la docencia universitaria. Es común allí, que las universidades no exijan una formación en docencia a esos profesores y que para ascender en el Escalafón Docente baste con posgrados en la disciplina que enseñan. Los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se están dando en el siglo XXI exigen una respuesta por parte de la educación superior. Se necesitan docentes adecuadamente formados para responder a las transformaciones sociales. Esta investigación pretende analizar las necesidades formativas de los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia y proponer un modelo de formación que dé coherencia a las diferentes iniciativas de capacitación. El objetivo general del estudio es analizar las necesidades formativas de los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia y proponer un modelo de formación continua que mejore la capacitación del profesorado. La investigación tiene un carácter fundamentalmente descriptivo y pretende identificar y analizar los modelos y necesidades de formación que implementan y desarrollan los profesores de los diversos programas académicos que se desarrollan en la Universidad Cooperativa de Colombia. El proceso del estudio se ha desarrollado en varias fases: -Fase de revisión de la literatura: se analizaron diferentes documentos y bibliografía relacionada con el tema de investigación. -Fase de exploración inicial: se realizaron 7 entrevistas a docentes y 7 a los estudiantes y egresados para adaptar los planteamientos teóricos a la realidad de la vida de los centros y elaborar el cuestionario. -Fase extensiva: se recogió información mediante tres cuestionarios administrado al profesorado, egresados y alumnado. Este estudio es de tipo cuantitativo y ex post facto y tiene por objeto describir las características de la formación continua desarrollada en la Universidad Cooperativa de Colombia

Gestión académica para fortalecer la expresión oral en articulación con el área de turismo

La gestión educativa permite una transformación de los centros de aprendizaje en cuanto al mejoramiento de su calidad, pues la institución que desarrolla capacidades de gestión para mejorar la calidad educativa se trasforma, de manera beneficiosa, en una organización constituida, no solo por la óptima calidad, sino por su excelencia, rendimiento académico y todos los procesos de aprendizaje que distintivamente dependen de ello. Sumando a lo anterior la responsabilidad de la gestión pedagógica y administrativa, requiere un adecuado desempeño de los profesionales y docentes para que sean competentes de acuerdo al grado, la edad y las necesidades de los aprendices (UNESCO, 2011). Así pues, para la presente investigación, la gestión educativa constituye un mecanismo muy eficiente para lograr que los estudiantes fortalezcan y/o desarrollen habilidades comunicativas. Las habilidades comunicativas implican hablar, escuchar, leer y escribir. Estas forman el conjunto de habilidades necesarias para poder comunicarse de manera apropiada según el contexto y su cotidianidad, se van adquiriendo a lo largo del desarrollo en la formación educativa y en el proceso de socialización. El apropiamiento de estas habilidades son uno de los pilares fundamentales en la enseñanza, pues de esto depende el desempeño del estudiante en todas las áreas y por ello el docente debe profundizar en la oratoria (Renny, 2018). Dentro de estas habilidades, la expresión oral hace parte de las habilidades comunicativas esenciales que se deben desarrollar en la escuela. Estas determinan la forma en que el estudiante confrontaría las situaciones en el día a día, teniendo en cuenta que la expresión oral posee algunas de las características, tales como comunicar con claridad, fluidez, coherencia, empelando la expresión verbal y no verbal de forma adecuada. Además, la escucha activa, atenta y sin juicio aporta a una mejor comprensión del mensaje respetando las ideas u opiniones (Cassany et al., 2008; Mascco, 2017).Universidad Libre Seccional Socorro - Facultad de ciencias de la educaciónEducational management allows a transformation of learning centers in terms of improving their quality, since the institution that develops management capacities to improve educational quality is transformed, in a beneficial way, into an organization constituted, not only for optimal quality , but for their excellence, academic performance and all the learning processes that distinctively depend on it. Adding to the above, the responsibility of pedagogical and administrative management, requires an adequate performance of professionals and teachers so that they are competent according to the grade, age and needs of the apprentices (UNESCO, 2011). Thus, for the present research, educational management constitutes a very efficient mechanism to ensure that students strengthen and / or develop communication skills. Communication skills involve speaking, listening, reading, and writing. These form the set of skills necessary to be able to communicate appropriately according to the context and their daily life, they are acquired throughout the development in educational training and in the socialization process. The appropriation of these skills are one of the fundamental pillars in teaching, since the performance of the student depends on this in all areas and therefore the teacher must deepen in public speaking (Renny, 2018). Within these skills, oral expression is part of the essential communication skills that must be developed in school. These determine the way in which the student would confront situations on a day-to-day basis, taking into account that oral expression has some of the characteristics, such as communicating clearly, fluently, coherently, using verbal and non-verbal expression appropriately. . In addition, active, attentive and non-judgmental listening contributes to a better understanding of the message while respecting ideas or opinions (Cassany et al., 2008; Mascco, 2017). In addition to this, adequate oral expression requires fundamental characteristics, which must be manifested in teaching and every young person needs to know, since they influence the impact of their message. First it is important to consider the intention and the objective of the communication to organize the ideas; likewise, know the interlocutor and in this way adapt the statement taking into account the context or the specific situation (Mascco, 2017). In general terms, verbal communication also includes the use of various techniques that allow students to express their thoughts or opinions with criteria, effectiveness and freedom, taking into account the context and the issuer, since it will depend on the latter that their message arrives clearly. In that sense, it is not the same to answer a question than to speak to ask for a favor or to narrate a personal event (Díaz, 2019). For this reason, it is necessary to train the ways of issuing a phrase or speech, since the differences depend on the intention and situation

Miradas y voces de la investigación educativa I

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Calneggia, María Isabel. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; ArgentinaFil: Di Francesco, Adriana Carlota. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin

La lectura y la escritura como procesos transversales en la escuela : Experiencias innovadoras en Bogotá.

Este libro es entonces el resultado de un proyecto de innovación de maestros y maestras de la ciudad, construido de manera colaborativa mediante un proceso de cualificación docente que se consolida como modelo de formación investigativa en la acción práctica de los docentes. Los artículos del texto son el resultado de cada una de las dieciocho experiencias innovadoras en las que la lectura y la escritura constituyen el eje central. Esperamos que los hallazgos, procesos y relatos aquí presentados puedan ser útiles y significativos para otros maestros que ven en el lenguaje el proceso e instrumento central que posibilita desarrollar el pensamiento y conducir a nuevos aprendizajes

La educación de jóvenes en el futuro : Proyecciones 2030 : desafíos y posibilidades

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin